Pruebas Sin Límite de Tiempo
Las pruebas sin límite de tiempo brindan a los estudiantes la oportunidad de trabajar con números de manera flexible y productiva, desarrollando aún más sus habilidades para resolver problemas. También se ha encontrado que la ansiedad matemática afecta más a los estudiantes en situaciones cronometradas. Se ha demostrado que las pruebas sin límite de tiempo reducen esta emoción negativa, liberando la Memoria de Trabajo de los estudiantes para para la Recuperación de Hechos Aritméticos y Operaciones.
Ejemplo: usa esta estrategia en el salón
En lugar de pruebas cronometradas, los maestros pueden hacer que los estudiantes practiquen la recuperación y el uso de sus hechos matemáticos a través de Conversaciones Matemáticas. Los problemas abiertos que animan a los estudiantes a intentar diferentes estrategias pueden apoyar una comprensión conceptual más profunda de las Operaciones.
Inclúyelo en el diseño de tu producto
Aprende cómo Wuzzit Trouble Math de Brainquake promueve la resolución de problemas y el reconocimiento de patrones en condiciones sin tiempo. Al incluir una opción para repetir, los estudiantes pueden intentar resolver un rompecabezas nuevamente para practicar estrategias más eficientes y profundizar su comprensión numérica.
Los productos también pueden ayudar proporcionando actividades sin límite de tiempo con instrucciones que fomenten que los estudiantes intenten resolver problemas de múltiples maneras. Esto enfatiza la importancia del proceso de resolución de problemas y no solo la respuesta final, desarrollando la Flexibilidad Matemática de los estudiantes.
Referencias
Anderson, R. K., Boaler, J., & Dieckmann, J. A. (2018). Achieving elusive teacher change through challenging myths about learning: A blended approach. Education Sciences, 8(3), 98.
Baker, M., Rudd, R., & Pomeroy, C. (2001). Relationships between critical and creative thinking. Journal of Southern Agricultural Education Research, 51(1), 173-188.
Beilock, S.L., & Willingham, D.T. (2014). Math anxiety: Can teachers help students reduce it? American Educator, Summer Issue, 28-32, 43.
Boaler, J. (2014). Research suggests that timed tests cause math anxiety. Teaching Children Mathematics, 20(8), 469-74.
Dieker, L. A., Delisio, L., & Bukaty, C. (2015). Tuning in with technology. In W. W. Murawski & K. L. Scott (Eds.), What really works in elementary education: Research-based practical strategies for every teacher. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Jordan, N. C., Hanich, L. B., & Kaplan, D. (2003). Arithmetic fact mastery in young children: A longitudinal investigation. Journal of Experimental Child Psychology, 85(2), 103-119.
Kling, G., & Bay-Williams, J. M. (2014). Assessing basic fact fluency. Teaching Children Mathematics, 20(8), 488-497.
Lin, C. Y., & Cho, S. (2011). Predicting creative problem-solving in math from a dynamic system model of creative problem solving ability. Creativity Research Journal, 23(3), 255-261.
Schwartz, S. M., Evans, C., & Agur, A. M. (2015). Comparison of physical therapy anatomy performance and anxiety scores in timed and untimed practical tests. Anatomical Sciences Education, 8(6), 518-524.
Tsui, J. M., & Mazzocco, M. M. (2006). Effects of math anxiety and perfectionism on timed versus untimed math testing in mathematically gifted sixth graders. Roeper Review, 29(2), 132-139.