Modelo Lenguaje Prejardín-2º
Emoción
Las emociones son estados psicológicos complejos que se originan a partir de las experiencias de una persona. Afectan nuestras mentes y cuerpos y, por lo tanto, pueden apoyar o dificultar el aprendizaje. Los estudiantes de diversos orígenes y culturas, así como los estudiantes con trastornos de aprendizaje o TDAH, pueden tener diferentes formas de expresar sus emociones o diferentes formas en que perciben la emoción en los demás.
Ideas Principales
Varios aspectos de la Emoción pueden impulsar el desarrollo matemático:
- Conocimiento emocional: es entender qué son las emociones y reconocerlas adecuadamente en las expresiones faciales y el habla de los demás. Generalmente comienza a desarrollarse en la primera infancia. La evidencia sugiere que el conocimiento emocional es vital para la regulación emocional.
- Regulación emocional: es la capacidad de controlar la excitación emocional para aprender funcionamiento adaptativo (la capacidad de completar tareas diarias, enfrentar cambios en el entorno y funcionar con éxito en un aula). Apoya la salud mental y es un aspecto importante de la competencia social.
- Salud mental: es la combinación de nuestro bienestar emocional y psicológico y nuestra adaptación. Las emociones son dinámicas y siempre fluctuarán con el tiempo, por lo que es normal experimentar tanto emociones positivas (por ejemplo, emoción, alegría) como negativas (por ejemplo, ira, tristeza). Sin embargo, los estudiantes que tienden a experimentar más emociones positivas que negativas, y que son capaces de manejar y minimizar con éxito el estrés, tendrán un mejor bienestar psicológico general.
Es importante notar que los educadores pueden malinterpretar los estados emocionales de los estudiantes debido a sesgos, como ser más propensos a percibir a los estudiantes de minorías étnicas o raciales como enojados o hostiles. Como resultado de diferentes normas sociales y experiencias en torno a la Emoción, los estudiantes pueden beneficiarse de enfoques lingüísticos y culturalmente receptivos para abordar las emociones.
Las emociones también pueden apoyar el interés y éxito en la lectura, ya que los estudiantes a menudo prestan más atención a lecturas que son emocionalmente atractivas, como textos con sorpresa o suspenso. Sin embargo, los estudiantes que tienen ansiedad lectora tendrán más dificultades para concentrarse en los materiales de lectura, y su comprensión lectora puede sufrir. Los niños que experimentan los primeros signos de discapacidades de aprendizaje o TDAH pueden tener dificultades con el bienestar emocional debido a una variedad de factores, incluyendo frustración o ansiedad con la lectura o sentirse estigmatizados por los maestros o compañeros. Es importante apoyar el bienestar emocional de los estudiantes desde temprano abordando sus necesidades y aprovechando sus fortalezas.
Aprender más
En esta sección encontrarás microcredenciales ofrecidas por nuestro aliado Digital Promise. Ten en cuenta que están disponibles en inglés y fuera de nuestro sitio web.
- Construyendo Conciencia Socioemocional: video que discute el enfoque RULER basado en investigación para el aprendizaje socioemocional
- Regulación Emocional: una microcredencial gratuita para apoyar la regulación emocional de los estudiantes
- Toma de Decisiones Responsable: una microcredencial gratuita para apoyar las habilidades de toma de decisiones de los estudiantes
- Autoconciencia: una microcredencial gratuita para apoyar la autoconciencia de los estudiantes
Referencias
Beilock, S. L., Rydell, R. J., & McConnell, A. R. (2007). Stereotype threat and working memory: Mechanisms, alleviation, and spillover. Journal of Experimental Psychology: General, 136(2), 256-276.
Blair, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children’s functioning at school entry. American Psychologist, 57(2), 111-127.
Blicher, S., Feingold, L., & Shany, M. (2017). The role of trait anxiety and preoccupation with reading disabilities of children and their mothers in predicting children’s reading comprehension. Journal of Learning Disabilities, 50(3), 309-321.
Bolaños, C., Gomez, M. M., Ramos, G., & Rios del Rio, J. (2015). Developmental risk signals as a screening tool for early identification of sensory processing disorders. Occupational Therapy International, 23(2), 154-164.
Boyd, K. S. (2004). The association between student perceptions of safety and academic achievement: The mediating effects of absenteeism. Paper presented at the annual meeting of the American Sociological Association, San Francisco, CA.
Brunelle, K., Abdulle, S., & Gorey, K. M. (2020). Anxiety and depression among socioeconomically vulnerable students with learning disabilities: Exploratory meta-analysis. Child and Adolescent Social Work Journal, 37(4), 359-367.
Carlson, S. M., & Wang, T. S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in preschool children. Cognitive Development, 22(4), 489-510.
Denham, S. A. (1986). Social cognition, prosocial behavior, and emotion in preschoolers: Contextual validation. Child Development, 57, 194-201.
DePrince, A. P., Weinzierl, K. M., & Combs, M. D. (2009). Executive function performance and trauma exposure in a community sample of children. Child Abuse & Neglect, 33(6), 353-361.
Francis, D. A., Caruana, N., Hudson, J. L., & McArthur, G. M. (2019). The association between poor reading and internalising problems: A systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review, 67, 45-60.
Garner, P. W., Jones, D. C., & Miner, J. L. (1994). Social competence among low-income preschoolers: Emotion socialization practices and social cognitive correlates. Child Development, 65, 622-637.
Garner, P. W., Mahatmya, D., Brown, E. L., & Vesely, C. K. (2014). Promoting desirable outcomes among culturally and ethnically diverse children in social emotional learning programs: A multilevel heuristic model. Educational Psychology Review, 26(1), 165-189.
Graves Jr, S. L., Herndon-Sobalvarro, A., Nichols, K., Aston, C., Ryan, A., Blefari, A., … & Prier, D. (2017). Examining the effectiveness of a culturally adapted social-emotional intervention for African American males in an urban setting. School Psychology Quarterly, 32(1), 62.
Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., & Calkins, S. D. (2007). The role of emotion regulation in children’s early academic success. Journal of School Psychology, 45(1), 3-19.
Grills-Taquechel, A. E., Fletcher, J. M., Vaughn, S. R., & Stuebing, K. K. (2012). Anxiety and reading difficulties in early elementary school: Evidence for unidirectional-or bi-directional relations? Child Psychiatry & Human Development, 43(1), 35-47.
Gueldner, B. A., Feuerborn, L. L., Merrell, K. W., Castro-Olivo, S., d’Abreu, A., Furrer, J., & Widales-Benitez, O. (2020). One size does not fit all: Adapting social and emotional learning in our multicultural world. Social and emotional learning in the classroom, second edition: Promoting mental health and academic success. Guilford Press.
Halberstadt, A. G., Castro, V. L., Chu, Q., Lozada, F. T., & Sims, C. M. (2018). Preservice teachers’ racialized emotion recognition, anger bias, and hostility attributions. Contemporary Educational Psychology, 54, 125-138.
Hartley, B. L., & Sutton, R. M. (2013). A stereotype threat account of boys’ academic underachievement. Child Development, 84(5), 1716-1733.
Hernandez, T. J., & Seem, S. R. (2004). A safe school climate: A systems approach and the school counselor. Professional School Counseling, 7, 256-262.
Hymel, S., Schonert-Reichl, K. A., & Miller, L. (2006). Reading, ‘riting, ‘rithmetic and relationships: Considering the social side of education. Exceptionality Education Canada, 16(3), 1-44.
Immordino-Yang, M.H. (2016). Emotion, sociality, and the brain’s default mode network: Insights for educational practice and policy. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 211–219.
Judge, S., & Jahns, L. (2007). Association of overweight with academic performance and social and behavioral problems: an update from the early childhood longitudinal study. Journal of School Health, 77(10), 672-678.
Kusché, C. A. (1985). The understanding of emotion concepts by deaf children: An assessment of an affective curriculum (Unpublished doctoral dissertation). University of Washington, Seattle, WA.
Lehmkuhl, G., Wiater, A., Mitschke, A., & Fricke-Oerkermann, L. (2008). Sleep disorders in children beginning school: Their causes and effects. Deutsches Ärzteblatt International, 105(47), 809–814.
Livingston, E. M., Siegel, L. S., & Ribary, U. (2018). Developmental dyslexia: Emotional impact and consequences. Australian Journal of Learning Difficulties, 23(2), 107-135.
Macedo, D. M., Smithers, L. G., Roberts, R. M., Paradies, Y., & Jamieson, L. M. (2019). Effects of racism on the socio-emotional wellbeing of Aboriginal Australian children. International Journal for Equity in Health, 18(1), 1–16.
March, J.S. (2013). Multidimensional anxiety scale for children (2nd ed.). Toronto, Canada: Multi-health Systems.
Matsumoto, D., Yoo, S. H., & Fontaine, J. (2008). Mapping expressive differences around the world: The relationship between emotional display rules and individualism versus collectivism. Journal of Cross-Cultural Psychology, 39(1), 55-74.
McKenna, M. C., & Kear, D. J. (1990). Measuring attitude toward reading: A new tool for teachers. The Reading Teacher, 43(9), 626-639.
Nelson, J. M., & Harwood, H. (2011). Learning disabilities and anxiety: A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 44(1), 3-17.
Pellegrini, A. D., & Galda, L. (1991). Longitudinal relations among preschoolers’ symbolic play, metalinguistic verbs, and emergent literacy. Play and Early Literacy Development, 47-67.
Ramirez, G., Fries, L., Gunderson, E., Schaeffer, M. W., Maloney, E. A., Beilock, S. L., & Levine, S. C. (2019). Reading Anxiety: An early affective impediment to children’s success in reading. Journal of Cognition and Development, 20(1), 15-34.
Rand, M. K., & Morrow, L. M. (2021). The contribution of play experiences in early literacy: Expanding the science of reading. Reading Research Quarterly, 56, S239-S248.
Rhoades, B. L., Warren, H. K., Domitrovich, C. E., & Greenberg, M. T. (2011). Examining the link between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills. Early Childhood Research Quarterly, 26(2), 182-191.
Rivers, I., Poteat, V. P., Noret, N., & Ashurst, N. (2009). Observing bullying at school: The mental health implications of witness status. School Psychology Quarterly, 24(4), 211-223.
Schwartz, D., Gorman, A. H., Nakamoto, J., & Toblin, R. L. (2005). Victimization in the peer group and children’s academic functioning. Journal of Educational Psychology, 97(3), 425 – 435.
Seymour, K. E., Chronis-Tuscano, A., Iwamoto, D. K., Kurdziel, G., & MacPherson, L. (2014). Emotion regulation mediates the association between ADHD and depressive symptoms in a community sample of youth. Journal of abnormal child psychology, 42(4), 611-621.
Shany, M., Wiener, J., & Feingold, L. (2011). Knowledge about and preoccupation with reading disabilities: A delicate balance. Journal of Learning Disabilities, 44(1), 80-93.
Shields, A., & Cicchetti, D. (1997). Emotion regulation among school-age children: The development and validation of a new criterion Q-sort scale. Developmental Psychology, 33(6), 906-916.
Sjöwall, D., & Thorell, L. B. (2019). A critical appraisal of the role of neuropsychological deficits in preschool ADHD. Child Neuropsychology, 25(1), 60–80.
Sutherland, K. S., Lewis-Palmer, T., Stichter, J., & Morgan, P. L. (2008). Examining the influence of teacher behavior and classroom context on the behavioral and academic outcomes for students with emotional or behavioral disorders. The Journal of Special Education, 41(4), 223-233.
Theunissen, S. C., Rieffe, C., Kouwenberg, M., Soede, W., Briaire, J. J., & Frijns, J. H. (2011). Depression in hearing-impaired children. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 75(10), 1313-1317.
Tsovili, T.D. (2004). The relationship between language teachers’ attitudes and the state-trait anxiety of adolescents with dyslexia. Journal of Research in Reading, 27(1), 69-86.
Van Bergen, P., Wall, J., & Salmon, K. (2015). The good, the bad, and the neutral: The influence of emotional valence on young children’s recall. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 4(1), 29-35.
Vannest, K. J., Harrison, J. R., Temple-Harvey, K., Ramsey, L., & Parker, R. I. (2011). Improvement rate differences of academic interventions for students with emotional and behavioral disorders. Remedial and Special Education, 32(6), 521-534.
Wasserberg, M. J. (2014). Stereotype threat effects on African American children in an urban elementary school. The Journal of Experimental Education, 82(4), 502-517.
Wechsler, D. (1992). Wechsler preschool and primary scale of intelligence – Revised. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Whitted, K. S., & Dupper, D. R. (2005). Best practices for preventing or reducing bullying in schools. Children & Schools, 27, 167-173.