Modelo Matemáticas 2º-5º

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Matemáticas 2º-5º
Estrategias
Instrucción Directa: Patrones

Instrucción Directa: Patrones

Pensar en y sobre patrones alienta a los estudiantes a buscar y entender las reglas y relaciones que son componentes críticos del razonamiento matemático. Los estudiantes pueden empezar a desarrollar la conciencia y la capacidad de replicar patrones numéricos, una habilidad fundamental para el Pensamiento Algebraico. Sin embargo, la investigación muestra que los estudiantes desarrollan una comprensión conceptual más profunda y Flexibilidad Matemática cuando se involucran en la exploración y el fracaso productivo antes de la instrucción directa.

Ejemplo: usa esta estrategia en el salón

Observa cómo esta docente de tercer grado utiliza el conteo coral para buscar patrones. A través del conteo en saltos como clase completa, los estudiantes practican la creación e identificación de un patrón para una norma conocida.

Cuando los maestros dedican especial atención a los modelos, los estudiantes son más capaces de identificar, replicar y extender patrones, los cuales son fundamentales para el Razonamiento Proporcional. Los maestros pueden instruir a los estudiantes a buscar regularidades y reglas en los patrones al hacerles practicar creando el mismo tipo de patrón con diferentes objetos y nombrando la parte que se repite.

Inclúyelo en el diseño de tu producto

Aprenda cómo Wuzzit Trouble Math de Brainquake desarrolla habilidades de modelación numérica. A medida que los estudiantes identifican correctamente los patrones numéricos, se les presentan problemas más complejos y desarrollan un Sentido Numérico más profundo.

Los productos pueden apoyar la modelación proporcionando múltiples medios para mostrar objetos en una secuencia de patrones. Cuando los estudiantes interactúan y exploran patrones con una variedad de formas, colores y números, crecen en sus habilidades para reconocer, duplicar y conceptualizar patrones.

Blanton, M. L., & Kaput, J. J. (2004). Elementary grades students’ capacity for functional thinking. In Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology Of Mathematics Education (pp. 135-142). PME.

Kapur, M. (2014). Productive failure in learning math. Cognitive Science, 38(5), 1008-1022.

Lannin, J. K. (2005). Generalization and justification: The challenge of introducing algebraic reasoning through patterning activities. Mathematical Thinking and Learning, 7(3), 231-258.

Rittle‐Johnson, B., Fyfe, E. R., Hofer, K. G., & Farran, D. C. (2017). Early math trajectories: Low‐income children’s mathematics knowledge from ages 4 to 11. Child Development, 88(5), 1727-1742.

Su, H. F., Marinas, C., & Chraibi, C. (2008). Exploring numerical relationship through interactive numbered squares of differing sizes. In Proceeding of International Conference on Technology in Collegiate Mathematics (pp. 28-32). Pearson.

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Factores que respalda esta estrategia

Antecedentes personales

Habilidades socio-emocionales

Cognición

Matemáticas