Modelo Lenguaje Prejardín-2º
Habilidades Básicas de Escritura
Antes de ingresar al jardín de infantes, los niños pequeños ya están comenzando a aprender las habilidades básicas que necesitan para producir escritura convencional. Estas habilidades incluyen el Conocimiento del Alfabeto y la Conciencia Fonológica, así como las habilidades motoras básicas involucradas en la Escritura a Mano. Se ha descubierto que tener un firme dominio de estas Habilidades Básicas de Escritura de manera temprana, predice la calidad de las habilidades de escritura convencional más adelante en la escuela primaria.
Ideas Principales
Para los niños más pequeños, las habilidades de escritura inicial incluyen escribir letras y sus propios nombres, así como otros símbolos y dibujos para representar pensamientos e ideas. Durante los años de preescolar y en el jardín de infantes, las habilidades de escritura de los niños se vuelven más complejas a medida que la escritura comienza a tomar forma y los niños aprenden sobre la escritura convencional. El conocimiento inicial de la escritura incluye:
- Conocimiento Conceptual: Este tipo de conocimiento abarca la Conciencia de Impresión, entendiendo que las palabras escritas y los símbolos tienen significado. Esto también puede incluir el reconocimiento del significado de señales y logotipos.
- Conocimiento Procedimental: Incluye el Conocimiento del Alfabeto, conocer los nombres de las letras, los sonidos de las letras, y cómo escribir letras. Durante los años de preescolar, los niños utilizan este conocimiento para intentar deletrear palabras (deletreo inventado o fonético) antes de poder deletrear palabras convencionalmente. El conocimiento procedimental ayuda en el desarrollo de habilidades de transcripción convencional, que incluyen la fluidez en la escritura de letras (capacidad para escribir letras rápida y correctamente), ortografía, uso de mayúsculas y puntuación.
- Conocimiento Generativo: Se refiere a la capacidad de un niño para producir y representar ideas. Cuando los estudiantes usan el lenguaje oral para contar historias, están desarrollando las Habilidades Narrativas necesarias para ayudarlos a progresar en la escritura. Cuando el conocimiento conceptual y procedimental se amplía, los estudiantes generalmente pueden generar piezas de escritura de nivel superior para expresar sus pensamientos.
Como las Habilidades Báscias de Escritura aún no son automáticas, requieren el uso de la capacidad limitada de Memoria de Trabajo de los niños, lo que puede plantear desafíos para los niños pequeños. Inicialmente, las demandas cognitivas de las habilidades procedimentales obstaculizan las habilidades de composición de los niños. Con el tiempo, estas habilidades se vuelven más automáticas, y los estudiantes pueden usar sus recursos cognitivos para centrarse en desarrollar el contenido de sus piezas en lugar de sus habilidades de transcripción. Por lo tanto, dominar las habilidades de transcripción durante los primeros años es un paso crítico hacia la fluidez y calidad de la escritura.
No es raro que los niños pequeños inviertan letras, números o palabras como parte del proceso de aprendizaje, y esto generalmente se resuelve con el tiempo. Las inversiones a menudo son causadas por una sobregeneralización de las reglas de escritura (por ejemplo, que la mayoría de las letras en español miran hacia la derecha) y típicamente disminuyen a medida que el aprendiz gana más práctica en la formación de letras y palabras. Las luchas consistentes con la escritura, incluyendo las Habilidades de Escritura a Mano y la ortografía, pueden ser indicativas de dislexia, un trastorno del aprendizaje asociado con dificultades con la Conciencia Fonológica, o disgrafía, una discapacidad del aprendizaje que interfiere con el desarrollo de la escritura. Ni la dislexia ni la disgrafía están asociadas o son indicativas de la inteligencia del aprendiz.
Referencias
Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (1993). Structural equation modeling of relationships among developmental skills and writing skills in primary-and intermediate-grade writers. Journal of Educational Psychology, 85(3), 478.
Apel, K., & Lawrence, J. (2011). Contributions of morphological awareness skills to word-level reading and spelling in first-grade children with and without speech sound disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research 54(5), 1312-1327.
Bourke, L., Davies, S. J., Sumner, E., & Green, C. (2014). Individual differences in the development of early writing skills: Testing the unique contribution of visuo-spatial working memory. Reading and Writing, 27(2), 315-335.
Byington, T. A., & Kim, Y. (2017). Promoting preschoolers’ emergent writing. YC Young Children, 72(5), 74-82.
Cabell, S. Q., Tortorelli, L. S., & Gerde, H. K. (2013). How do I write…?: Scaffolding preschoolers’ early writing skills. Reading Teacher, 66(8), 650–659.
Cave, A. (2010). Learning how to become a writer in elementary school: A review of the literature from cognitive, social cognitive, developmental, and sociocultural perspectives. I-Manager’s Journal on Educational Psychology, 3(4), 1–13.
Coker, D. L. (2013). Writing instruction in preschool and kindergarten. Best Practices in Writing Instruction, 26-47
Fischer, J. P. (2011). Mirror writing of digits and (capital) letters in the typically developing child. Cortex, 47(6), 759-762.
Gillanders, C., Franco, X., Seidel, K., Castro, D. C., & Méndez, L. I. (2017). Young dual language learners’ emergent writing development. Early Child Development and Care, 187(3-4), 371-382.
Guo, Y., Sun, S., Puranik, C., & Breit-Smith, A. (2018). Profiles of emergent writing skills among preschool children. Child & Youth Care Forum, 47(3), 421-442.
Döhla, D., & Heim, S. (2016). Developmental dyslexia and dysgraphia: What can we learn from the one about the other?. Frontiers in Psychology, 6, 2045.
Justice, L. M., & Ezell, H. K. (2001). Word and print awareness in 4-year-old children. Child Language Teaching and Therapy, 17(3), 207-225.
Kent, S., Wanzek, J., Petscher, Y., Al Otaiba, S., & Kim, Y. S. (2014). Writing fluency and quality in kindergarten and first grade: The role of attention, reading, transcription, and oral language. Reading and Writing, 27(7), 1163-1188.
Kim, Y. S., Al Otaiba, S., Puranik, C., Folsom, J. S., & Gruelich, L. (2014). The contributions of vocabulary and letter writing automaticity to word reading and spelling for kindergartners. Reading and Writing, 27(2), 237-253.
Kim, Y. S., Al Otaiba, S., & Wanzek, J. (2015). Kindergarten predictors of third grade writing. Learning and Individual Differences, 37, 27-37.
Kim, Y. S., Al Otaiba, S., Sidler, J. F., & Gruelich, L. (2013). Language, literacy, attentional behaviors, and instructional quality predictors of written composition for first graders. Early Childhood Research Quarterly, 28(3), 461-469.
Longcamp, M., Zerbato-Poudou, M. T., & Velay, J. L. (2005). The influence of writing practice on letter recognition in preschool children: A comparison between handwriting and typing. Acta Psychologica, 119(1), 67-79.
Mäki, H. S., Voeten, M. J., Vauras, M. M., & Poskiparta, E. H. (2001). Predicting writing skill development with word recognition and preschool readiness skills. Reading and Writing, 14(7), 643-672.
McCutchen, D. (2006). Cognitive factors in the development of children’s writing. Handbook of Writing Research, 8, 115-30.
McMaster, K. L., Du, X., & Pétursdóttir, A. L. (2009). Technical features of curriculum-based measures for beginning writers. Journal of Learning Disabilities, 42(1), 41-60.
Pellegrini, A. D., & Galda, L. (1991). Longitudinal relations among preschoolers’ symbolic play, metalinguistic verbs, and emergent literacy. Play and Early Literacy Development, 47-67.
Puranik, C. S., & Lonigan, C. J. (2011). From scribbles to scrabble: Preschool children’s developing knowledge of written language. Reading and Writing, 24(5), 567-589.
Puranik, C. S., & Lonigan, C. J. (2014). Emergent writing in preschoolers: Preliminary evidence for a theoretical framework. Reading Research Quarterly, 49(4), 453-467.
Puranik, C. S., Petscher, Y., & Lonigan, C. J. (2014). Learning to write letters: Examination of student and letter factors. Journal of Experimental Child Psychology, 128, 152-170.
Puranik, C. S., Boss, E., & Wanless, S. (2019). Relations between self-regulation and early writing: Domain specific or task dependent?. Early Childhood Research Quarterly, 46, 228-239.
Puranik, C. S., Lonigan, C. J., & Kim, Y. S. (2011). Contributions of emergent literacy skills to name writing, letter writing, and spelling in preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 26(4), 465-474.
Puranik, C. S., Phillips, B. M., Lonigan, C. J., & Gibson, E. (2018). Home literacy practices and preschool children’s emergent writing skills: An initial investigation. Early Childhood Research Quarterly, 42, 228-238.
Rand, M. K., & Morrow, L. M. (2021). The contribution of play experiences in early literacy: Expanding the science of reading. Reading Research Quarterly, 56, S239-S248.
Rawlins, A., & Invernizzi, M. (2019). Reconceptualizing sight words: Building an early reading vocabulary. The Reading Teacher, 72(6), 711-719.
Rubin, R., & Carlan, V. G. (2005). Using writing to understand bilingual children’s literacy development. The Reading Teacher, 58(8), 728–739.
Singleton, J. L., Morgan, D., DiGello, E., Wiles, J., & Rivers, R. (2004). Vocabulary use by low, moderate, and high ASL-proficient writers compared to hearing ESL and monolingual speakers. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 9(1), 86-103.
Treiman, R., & Cassar, M. (1996). Effects of morphology on children’s spelling of final consonant clusters. Journal of Experimental Child Psychology, 63(1), 141-170.
Williams, C., & Mayer, C. (2015). Writing in young deaf children. Review of Educational Research, 85(4), 630-666.
Zumbrunn, S., & Bruning, R. (2013). Improving the writing and knowledge of emergent writers: The effects of self-regulated strategy development. Reading and Writing, 26(1), 91-110.