Modelo Estudiantes del siglo XXI 8º-11º
Motivación
La motivación es el deseo y la energía que guían el pensamiento y el comportamiento. Cuando los estudiantes están motivados, se involucran más en su aprendizaje, son más propensos a perseverar y resolver problemas frente a desafíos, y son más propensos a razonar profundamente. Los estudiantes necesitan ser desafiados lo suficiente como para mantenerse comprometidos y motivados: a menudo pierden la motivación cuando una tarea es demasiado fácil, pero también cuando es tan difícil que sienten que no se puede completar. Con el desarrollo, la motivación se vuelve cada vez más multidimensional, descomponiéndose en muchos aspectos, incluyendo metas sociales y académicas, expectativas de éxito y <em>maestría</em>, el deseo de aprender habilidades por el bien de la competencia. Es importante mencionar que, en la adolescencia, las fuentes de motivación de los aprendices se vuelven más sociales, con relevancia, respeto y autonomía volviéndose cada vez más importantes en sus mundos y comportamientos sociales y académicos.
Ideas Principales
La Motivación es un concepto complejo que varía según la persona y el contexto. Se puede considerar como un producto de las expectativas de éxito de un aprendiz y su valor de la tarea, cada una de las cuales puede cambiar con el tiempo. Una distinción importante es entre la motivación intrínseca, el deseo de aprender y alcanzar metas porque son inherentemente satisfactorias y gratificantes personalmente, y la motivación extrínseca, el deseo de aprender y alcanzar metas debido a recompensas externas/reconocimiento o para evitar una consecuencia negativa. Las recompensas externas realmente pueden reducir la motivación intrínseca de un estudiante para aprender en algunos casos, por ejemplo, cuando la recompensa externa es más destacada que la razón interna para participar. Sin embargo, algunas formas de recompensas también pueden ser motivadoras. Por ejemplo, elogiar el proceso de la tarea, como el esfuerzo y las estrategias de los estudiantes (elogio del proceso) puede aumentar la motivación intrínseca, potencialmente fomentando una Mentalidad de Aprendiz resiliente, enfocando a los estudiantes en aspectos específicos del trabajo que pueden controlar y mejorar. Es común que los estudiantes sean impulsados por motivadores tanto intrínsecos como extrínsecos. Por ejemplo, un estudiante puede no estar intrínsecamente interesado en una tarea específica, pero también puede estar motivado para hacerlo bien por un objetivo a largo plazo relacionado, como obtener buenas calificaciones. La investigación ha demostrado que la motivación extrínseca puede reducir algunos de los síntomas de TDAH, incluidos aspectos de la Atención y la Memoria a Corto Plazo. Además, los estudiantes con TDAH y discapacidades de aprendizaje pueden necesitar apoyo adicional para mantener la motivación en diferentes contextos, lo que a su vez puede apoyar su funcionamiento ejecutivo.
Algunos conceptos importantes que impactan la motivación incluyen:
- Eficacia personal o competencia, es la creencia de un individuo en su capacidad para tener éxito al completar una tarea. Las creencias de eficacia personal de los aprendices predicen su comportamiento académico y bienestar. La eficacia personal puede variar según el contexto (por ejemplo, eficacia personal para matemáticas vs. deportes). Los estudiantes con alta eficacia personal creen que tienen las habilidades para completar exitosamente una tarea o alcanzar una meta y, por lo tanto, son más propensos a perseverar durante tareas desafiantes, un aspecto importante de una mentalidad de crecimiento. La eficacia personal puede crecer a través de experiencias de maestría o completar exitosamente una tarea difícil, observar a otros completando con éxito una tarea, y recibir retroalimentación que demuestre altas expectativas (es decir, retroalimentación sabia).
- Interés es un componente clave que guía las elecciones de los aprendices, el esfuerzo y el rendimiento en una tarea o actividad, y está estrechamente relacionado con la Curiosidad. Hay dos tipos diferentes de interés que influyen en la motivación: interés individual, una tendencia disposicional hacia una actividad o tema (por ejemplo, animales, deportes) que se desarrolla con el tiempo, e interés situacional que se basa en la situación o contexto inmediato (por ejemplo, relevancia de la actividad para la propia Identidad, o para un propósito mayor como un movimiento social). Los estudiantes que tienen TDAH pueden mostrar un interés intenso y motivación para tareas que son preferidas y aquellas que no son preferidas, una contradicción que puede ser desconcertante. Este interés incrementado se debe a una respuesta neuronal que sostiene la motivación y la atención, que es la misma independientemente de si el cerebro del estudiante anticipa una recompensa positiva o negativa. En otras palabras, si el estudiante disfruta la actividad, su cerebro reacciona de la misma manera que si está preocupado de que habrá una consecuencia por no completarla.
- Pertenencia o afinidad es la medida en que los estudiantes se sienten personalmente valorados, incluidos y apoyados por otros en su entorno de aprendizaje. Los adolescentes son particularmente sensibles a los signos de Pertenencia o la falta de ella. Los sentimientos de pertenencia o cercanía apoyan la autonomía, el aprendizaje autorregulado y pueden mejorar la motivación para el logro. Los estudiantes que han escuchado mensajes negativos o han experimentado repetidos fracasos, incluidos aquellos con TDAH o discapacidades de aprendizaje, pueden parecer desmotivados para participar en la comunidad del aula porque no están dispuestos a intentarlo, y potencialmente fracasar, nuevamente.
- Agencia es cuando los estudiantes tienen la opción de qué y cómo aprenden y cómo demuestran su aprendizaje, lo que les da mayor autonomía en su aprendizaje, un contribuyente clave a la participación, responsabilidad y motivación, especialmente en la adolescencia. Importante, la investigación ha demostrado que la forma en que los adultos entienden y reaccionan al TDAH impacta la sensación de agencia de los estudiantes. Trabajar con los aprendices y apoyarlos para que aprovechen las habilidades que tienen para autorregularse puede darles agencia sobre sus propias acciones y reacciones.
La motivación académica puede disminuir en la adolescencia, especialmente cuando las escuelas no satisfacen efectivamente las necesidades cambiantes de los adolescentes. Cuando se acomodan las crecientes necesidades de autonomía, relación con los pares y maestría de los adolescentes, y cuando los aprendices reciben los apoyos apropiados, esto puede ayudar a los estudiantes a mantener su motivación para tener éxito. La celebración y el reconocimiento de la cultura e identidad también pueden jugar un papel importante en los procesos de motivación académica. Los educadores deben ser conscientes de la importancia de proporcionar entornos que sean receptivos, conecten el aprendizaje con antecedentes e intereses, y trabajen hacia la creación de una atmósfera de confianza, para apoyar a los estudiantes en la participación plena y tener agencia en su aprendizaje. Además, los entornos que permiten a los adolescentes asumir desafíos significativos les brindan la oportunidad de importar y ser vistos como importantes para los demás.
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